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no olvides comentar, tu opinión hace crecer a este blogUn cordial saludo a los visitantes de psicopedagogia Didáctica
29 de junio de 2010
MÁNDALAS
Me ha ido tan bien con los mándalas que les dejo unos librillos,
con mándalas para imprimir, ojala les resulte :D
24 de junio de 2010
22 de junio de 2010
10 de junio de 2010
adaptaciones curriculares
ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares las podemos entender como un instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para entender las diferencias individuales de los alumnos. Estas son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientadas a posibilitar que los alumnos que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza.
Podemos Diferenciar:
• Adaptaciones No Significativas:
Son las modificaciones que no implican un alejamiento substancial de la programación curricular prevista para el grupo curso (Son las acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales)
• Adaptaciones Significativas: Son modificaciones substanciales en uno o más elementos del currículo (Objetivos, Contenidos, metodologías, Evaluación)
• Adaptaciones Significativas: Son modificaciones substanciales en uno o más elementos del currículo (Objetivos, Contenidos, metodologías, Evaluación)
EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Distinguimos tres etapas:
1. Formulación de las Adaptaciones Curriculares:
- Situación del alumno (Potencialidades y Dificultades)
- Programación del grupo Curso.
- El profesor deberá decidir el tipo de Adaptación para que el alumno progrese en su aprendizaje. Desde una visión integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a Adaptaciones en la evaluación (instrumentos y procedimientos) y en las metodologías, antes que en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de éstos últimos, sobre todo cuando se traducen en eliminación de determinados objetivos, son decisiones que de por sí, limitan las oportunidades de aprendizaje.
2. Implementación de las adecuaciones Curriculares: Búsqueda de estrategias para ponerlas en práctica. Recurrir a fuentes de Apoyo a su labor.
- Apoyo de Alumnos (Grupo)
- Trabajo Colaborativo con Profesional de Apoyo (Profesor Proyecto de Integración, Profesor grupo Diferencial)
3. Seguimiento y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares: Verificar la eficacia de las Adaptaciones, es decir si facilitan el Aprendizaje o si es necesario Introducir cambios.
1. ADAPTACIONES DE LOS OBJETIVOS
Estos pueden ser adaptados de diversas formas en función de las necesidades individuales:
1. Objetivos o Contenidos.
2. Eliminar Determinados Objetivos o Contenidos.
3. Priorizar por Determinados Objetivos.
4. Introducir Cambiar la Temporalización de los Objetivos.
5. Simplificar los Objetivos.
6. Desglosar los objetivos.
2. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de enseñanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos con N.E.E. aprenden bajo los mismos principios y métodos pedagógicos que han sido efectivos para el resto de los menores, en este sentido es importante considera:
a. Uso de Técnicas que estimulen la experiencia directa la reflexión y la expresión.
b. Estrategias de ayuda y cooperación entre los niños.
c. Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo.
d. Estrategias que favorezcan la Motivación y el aprendizaje Significativo.
e. Utilizar formas variadas de agrupamiento al interior del curso. Para ello debemos cautelar:
Número de integrantes del grupo y que los agrupamientos sean distintos, al menos en cada tema.
Lo fundamental es asegurarse que la naturaleza de la actividad o trabajo a realizar exija la cooperación entre alumnos, para ellos es importante.
Enseñar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar en diferentes instancias formales e informales.
Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social
Lo fundamental es asegurarse que la naturaleza de la actividad o trabajo a realizar exija la cooperación entre alumnos, para ellos es importante.
Enseñar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar en diferentes instancias formales e informales.
Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social
3. ADAPTACIONES DE LOS MATERIALES
Al seleccionar el material educativo es necesario prever que sea de utilidad para todos los alumnos teniendo en consideración las N.E.E.
Para adaptar un material común a las N.E.E. de determinados alumnos es fundamental tener claras las características de estos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material.
Materiales Impresos: Podemos realizar modificaciones, desde las que afectan la presentación del texto hasta los contenidos.
Presentación del texto: Cambios en el tipo y tamaño de la letra. Variaciones de color de las grafías, mayor espacio entre líneas, esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión.
Contenidos: Estos se pueden simplificar, reemplazando términos por sinónimos explicando el significado entre paréntesis, acortando frases o párrafos demasiado largos. También se pueden suprimir aquellos contenidos que no se ajustan a las posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto.
4. ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
La evaluación es un aspecto fundamental que nos permite tener información relevante sobre el alumno al inicio, durante y al final del proceso de Enseñanza Aprendizaje.
1. Evaluación Diagnóstica.
2. Evaluación Formativa.
3. Evaluación Sumativa.
Debemos definir previamente qué – cómo y cuándo evaluar, teniendo en consideración las N.E.E. del alumno.
En el caso de los alumnos con N.E.E. es necesario a veces poner en práctica otros métodos o estrategias de Evaluación, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias de evaluación, la cantidad de contenido incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación.
5. ADAPTACIONES DEL ESPACIO FÍSICO Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Modificaciones Arquitectónicas.
Modificaciones Estructurales de los Accesos.
Señalizaciones o símbolos de Orientación.
Un Espacio para apoyo específico (aula de recursos).
Confección de horarios – Organigramas – Mapas de Actividades
Adecuaciones Currriculares
Adecuaciones Curriculares
¿Qué son?
¿Qué tipos de Adecuaciones existen?
| DE ACCESO | NO SIGNIFICATIVAS | SIGNIFICATIVAS |
| Consiste en modificar recursos: materiales o de comunicación en alumnos con deficiencias motoras, visuales, auditivas y poder facilitarles el acceso al currículo regular o al adaptado. | Estas no modifican en gran medida el currículo oficial. Incluyen la priorización de objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las características de los estudiantes. | Consisten en la eliminación de contenidos y objetivos generales, considerados básicos en las asignaturas, con la implicación en la evaluación. Requiere de un análisis exhaustivo, porque las modificaciones son muy importantes para el currículo. |
Tipos de Discapacidades.
Algunas definiciones.
| Tipos | Características | Adecuación |
| Alteraciones en el campo del Lenguaje (externo). Relacionado con dificultades con la fonación de la voz, ritmo y velocidad del relato, entonación y melodiosidad de la voz; problemas fonoarticulatorios | 1. Disfonía: Dificultad parcial o total de fonación como resultado de cambios patológicos en el aparato fonoarticulador. 2. Afonía: Dificultad total de fonación como resultado de cambios patológicos en el aparato fonoarticulador. 3. Bradilalia: Patología sobre velocidad lenta del lenguaje. 4. Taxilalia: Patología que produce aumento en la velocidad del lenguaje. 5. Tartamudez: Trastornos en la organización rítmica del lenguaje. 6. Dislalia: Dificultad en la articulación o pronunciación. 7. Disartria: Dificultad fonoarticulatoria por alteraciones en el sistema nervioso central. 8. Rinolalia: Es el labio o paladar hendido, presenta dificultad en la intensidad de la voz y su articulación. | -De Acceso -No Significativas |
| Alteraciones en el campo del Lenguaje (externo). | 1. Alalia: Retardo en el desarrollo del lenguaje, por dificultades en algunas zonas de la corteza cerebral. 2. Afasia: Pérdida total o parcial del lenguaje como resultado de dificultades locales a nivel cerebral. | -Acceso. -Significativa |
| Trastornos en el Lenguaje Escrito | 1. Dislexia: Trastorno parcialmente específico del proceso de lecto-escritura. 2. Disgrafía: Es un trastorno en el proceso de escritura. | -Acceso. -No Significativa |
| Deficiencias Auditivas | 1. Los que padecen sordera congénita: sordos de nacimiento 2. Los que padecen sordera adquirida: quienes con audición normal y a causa de una enfermedad es no funcional. 3. Hipoacuósicos: con audición deficiente y que se ha podido afectar también el desarrollo del lenguaje. 4. Anacusia: Pérdida total de la audición. | -Acceso. -No Significativa |
| Deficiencia Visual | Puede ser parcial, total o congénita. Las causas pueden ser por: Glaucoma (presión dentro del ojo), Catarata (pérdida de la transparencia del cristalino, lo que impide el paso de la luz y las imágenes). Retinopatía diabética (está relacionado con la duración de la diabetes). Desprendimiento de retina (es la separación de la retina de la coroides, sino se trata puede afectar). Retinoblastoma (tumor maligno congénito que se forma en las capas de la retina) | -Acceso. -No Significativa |
| Autismo | Se observa en la persona con esta deficiencia una falta de relaciones sociales, habilidades para la comunicación. Su mundo permanece bloqueado con respecto al “real” y los postra en un estado de retroalimentación e insensibles de todo estímulo extraño. | |
| Retardo Mental | Las personas con esta característica tienen dificultades en ciertas áreas: pensamiento y aprendizaje, se desarrollan más lento que una persona normal. Los niños se desarrollan intelectualmente de diferentes formas, según su nivel: leve-moderado, severo, profundo. Síndrome de Down: Se debe a una alteración cromosómica -un cromosoma de más- este cromosoma de más altera el desarrollo ordenado del cuerpo (malformaciones) y cerebro (capacidad mental). | -Acceso. -No Significativa - Significativa |
| Parálisis Cerebral | Es una deshabilidad que afecta principalmente el movimiento y la posición del cuerpo. Algunas partes del cerebro quedan dañadas: puede afectar aparte del control muscular, su inteligencia, visión, audición, lenguaje y estado mental. Tipos de parálisis: 1. Espasticidad o Rigidez Muscular: parte de su cuerpo está duro o tieso. 2. Atetosis o Movimiento Involuntarios: Movimiento lentos o torcidos, o repentinos y rápidos en pies, manos, brazos, músculos de la cara. 3. Ataxia o Mal Equilibrio: ataca el equilibrio, hay falta de tono muscular y pocas relaciones espaciales. | -Acceso -No Significativa - Significativa |
| Paladar o labio Hendido | Son niños con malformaciones labiales, puede causar desfiguración facial, la hendidura afecta los músculos que controlan los movimientos de la garganta y la boca. | -Acceso |
| Espina bífida | Afecta el sistema nervioso, en el área del defecto los huesos de la espina dorsal no se cierran completamente en la forma debida alrededor de la médula espinal. Puede causar problemas para caminar, los niños no pueden sentir dolor, presión, calor o frío, debido a la falta de sensación en la piel. | -Acceso |
| Problemas de aprendizaje | Es aquel grupo específico que no aprende, a pesar de tener una inteligencia normal o cerca de ella, manifiestan alteraciones específicas del lenguaje o de la conducta, caracterizada por defectos leves o severos en la percepción auditiva o visual, de asociación, conceptualización, competencia en el lenguaje, función motora o control de la atención e impulso. La identificación de este tipo de estudiantes es a través de la observación cuidadosa y la aplicación de test que midan los procesos de las respuestas motoras, visomotoras y de lenguaje. | -No Significativa |
modelo de adaptaciones curriculares
AQUI ALGUNOS MODELOS PARA REALIZAR LAS DAPTACIONES CURRICULARES DE LOS NIÑOS, no busquen más :D
6 de junio de 2010
Competencias curriculares
El primer trabajo de la psicopedagoga que comienza a trabajar en un establecimiento educacional es realizar las adaptaciones curriculares , para ello la primera labor es determinar las competencias curriculares de los alumnos.
Nivel de competencia curricular
Hace referencia al dominio de lo elementos del currículo de un nivel educativo. Por ejemplo tenemos un alumno de tercer año básico con un nivel de competencia curricular de primer año en matemáticas, segundo año en lenguaje y comunicación y tercer año en las otras áreas. ¿Comprenden?
Es importante determinar el nivel de competencia curricular de los alumnos para luego definir como serán las adaptaciones curriculares que se le aplicarán
¿Cómo debemos evaluar a los alumnos?
En la evaluación se debe considerar las diferentes circunstancias:
- Se debe determinar que áreas serán evaluadas ( lenguaje- matemática, cs. Sociales, naturaleza, etc)
- Se debe tener en cuenta si el alumno a estado escolarizado antes o es su primer año.
- Se debe tomar en cuenta la fecha en que se evalúo al niño (los resultados podrían ser mejores si el niño se encuentra a mitad de semestre).
El nivel de competencia depende de cómo haya sido la enseñanza. Debemos especificar el nivel de competencia curricular si queremos saber de dónde parten nuestros alumnos, para programar sus adaptaciones curriculares correspondientes.
En definitiva si el establecimiento no cuenta con pruebas diagnosticas que determinen las competencias curriculares de los alumnos, podemos crear las nuestras teniendo las siguientes consideraciones:
- La diversidad de aprendizaje de nuestros alumnos.
- Sus habilidades cognitivas, físicas y afectivas.
Ejemplo de prueba de competencia curricular en lenguaje y comunicación de quinto año.
Evaluación de competencias curriculares
Si queremos dar respuesta a las competencias curriculares de nuestros alumnos debemos considerar y evaluar las competencias curriculares que ellos presentan en el inicio y desarrollo de sus aprendizajes, el grado de adquisición de los contenidos y los criterios de evaluación.
Mineduc desde el año 2006 propuso los mapas de progreso de aprendizaje que tiene cercana relación con la evaluación psicopedagogica. Utilizadas para realizar las adaptaciones curriculares. Ya que estas dan claras señales de cómo el alumno aprende y se desarrolla en el aprendizaje, lo cual resulta muy útil teniendo en cuenta que dentro de la sala de clases los alumnos poseen diferentes formas de aprender.
El evaluar los estilos de aprendizaje y los contextos donde se producen nos facilitaran el proceso de toma de decisiones al momento de orientar y reencaminar la enseñanza.
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1 de junio de 2010
Las investigaciones lo demuestran, mientras más temprana la intervención en la infancia, más breve, efectiva y económica resulta.
Pero ¿cómo evaluar qué díadas requieren una intervención? y ¿qué intervención requieren?
Desde la teoría del apego, principalmente, se han elaborado diversas escalas, pautas y dimensiones de observación, protocolos que en la actualidad, dan vida a numerosos instrumentos validados de evaluación de apego. En general hay gran similitud entre ellos, sin embargo todos los instrumentos tienen su fuerte específico en lo que a medición refiere.
Hemos diseñado un curso que le permitirá al participante: conocer, comprender e implementar, algunos de los instrumentos más prestigiosos en evaluación de apego en bebés.
El curso en síntesis se construye por una primera parte teórica que integra una visión actual de la primera infancia y una segunda parte centrada en el entrenamiento de los participantes en la codificación de los instrumentos.
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